09 juillet 2007
Progression natation
Télé Formation Mathématiques
"Apprendre les mathématiques, dès l’école primaire, c’est s’initier à une manière de penser et s’en approprier les outils conceptuels et les méthodes. La question de la transmission et de l’appropriation de ce corps de connaissances et de méthodes a donné lieu à de nombreux travaux et continue à susciter la réflexion des didacticiens, des psychologues et, bien entendu, des enseignants et de leurs formateurs.
Ce site, destiné aux formateurs, enseignants, étudiants et stagiaires, a pour objectif de leur donner accès aux contributions de chercheurs et de formateurs, enrichies d’exemples pertinents de séquences de classe. Ce dispositif veut donner dynamisme et cohérence à la formation initiale et continue des enseignants.
Roland CHARNAY, responsable scientifique de TFM"..
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFM/
Télé Formation Lecture
"Pour l'enfant, apprendre à lire est parfois long et difficile. Pour le professeur, enseigner la lecture dans les conditions favorables à tous nécessite de solides connaissances théoriques et une mise en pratique réfléchie et adaptée. Ce site, destiné aux formateurs, enseignants et étudiants, est entièrement dédié à cet objectif. Nourri par les contributions des meilleurs chercheurs et formateurs, enrichi des exemples pertinents de séquences de classe, ce dispositif veut donner dynamisme et cohérence à la formation initiale et continue des enseignants.
Alain BENTOLILA
fondateur de TFL"
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp
03 juillet 2007
Un exemple de programmation de cycle en Découverte du monde
Par le GRP 29
Des_programmations_de_cycle (Espace et Temps)
Chansons
J'ai rencontré trois escargots (MANNICK et Jo AKEPSIMAS) : J'ai_rencontré trois_escargots
La chanson de Stylo-Bill (Jean-Marie FRIEDRICH) : La_chanson_de_Stylo_Bill
Allemand : Fonctions Langagières à travailler au cycle 2
Allemand_cycle_2_Fonctions langagières
01 juillet 2007
Poèmes et comptines pour la classe classés par thème
Des textes prêts à imprimer (format A5, pour le cahier)
- Ecole
Les_crayons (Corinne Albaut)
Comptines_pour_savoir_l'alphabet
Poème_du_cartable_rêveur (Carl Norac)
- Saison
L'automne (L. Delarue-Mardrus)
Quand_automne_en_saison_revient (Samivel)
23 juin 2007
APPRENDRE A LIRE : PAS SI SIMPLE !
Qu'est-ce que lire ?
Lire, c'est toujours chercher à comprendre, qu'il s'agisse de lire une histoire, de trouver son chemin sur une carte, de résoudre un problème de mathématiques.
C'est savoir reconnaître des signes écrits qui forment des mots.
C'est avoir une connaissance des mots dans leur version orale et écrite.
C'est savoir que les mots et les signes de ponctuation s'organisent pour produire des phrases, que les phrases sont organisées pour produire un texte qui a du sens.
C'est savoir moduler sa vitesse de lecture et revenir en arrière s'il le faut pour vérifier sa compréhension.
Lire, c'est aussi comprendre ce qui n'est pas écrit, faire appel à des souvenirs, à des connaissances (essayez donc, si vous n'êtes pas spécialiste, de comprendre un texte d'electronique ou de chimie), à des expériences personnelles, c'est entrer en relation avec un interlocuteur absent.
Le temps du CP
La lecture au CP installe des relations entre parler, lire et écrire dans un climat de confiance car, pour apprendre à lire, les enfants doivent s'aventurer dans des textes nouveaux en s'appuyant sur des mots qui ont du sens pour eux.
Pour découvrir le sens d'un texte, le lecteur débutant repère les mots déjà connus et émet des hypothèses à partir du contexte. Emettre des hypothèses est une démarche qui n'a rien à voir avec la "devinette". Le jeune lecteur peut confronter ses hypothèses avec celles des autres enfants, l'apprentissage de la lecture est à la fois social et individualisé.
L'enfant qui mobilise ainsi son attention construit une nouvelle relation avec la langue écrite qui devient objet d'étude.
Cela passe par :
- la découverte des analogies, c'est-à-dire ce qui s'entend pareil, ce qui s'écrit pareil (par exemple "étage" ça finit comme "image")
- des exercices techniques et systématisés pour faire travailler la correspondance entre les sons et les lettres ou groupes de lettres.
- des exercices de compréhension de texte, de mémorisation, d'apprentissage des structures et de reconnaissance des mots.
Toutes ces activités sont nécéssaires et complémentaires. Elles se combinent pour que l'écriture et la lecture s'installent conjointement.
La compréhension du système orthographique dépend en grande partie du lien entre l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. C'est en écrivant tous les jours que l'enfant apprend les contraintes de l'écrit.
La dimension culturelle
Apprendre à lire, ce n'est pas seulement une question de méthode ou de choix de manuel.
A l'école, dans la famille, au centre de loisir, à la bibliothèque du quartier ou dans la maison des associations, lire, c'est nécéssaire pour vivre en société.
A l'école, cette communauté de lecteurs est composée d'individus tous différents mais qui partagent un projet commun, une curiosité : un même besoin d'apprendre et de découvrir le monde.
En partageant ses lectures, l'enfant se pose des questions et s'interroge sur le monde : il confronte ses interprétations. En lisant, l'enfant grandit et s'émancipe.
Nombre d'activités qui paraissent anodines s'inscrivent dans la pratique complexe de l'apprentissage de la lecture : la conception d'affiches, la corre^pondance, la réalisation de journaux d'école, la découverte et les échanges autour de toutes sortes de livres, l'écoute de contes, les jeux de lecture, les compte-rendus de visites, les légendes de dessins...
Les obstacles rencontrés par l'élève
- Il ne comprend pas l'histoire qu'on lui it parce que cette histoire n'évoque rien dans son esprit ou parce que le vocabulaire est trop complexe.
- Il considère que l'écrit est un objet qui appartient à l'école au même titre que les chaises et le tableau ("les lettres c'est pour apprendre à l'école").
Il confond lire et raconter. Il s'inspire des illustrations pour raconter une histoire.
Il n'a pas compris la relation entre le mot écrit et le mot dit.
Il confond lire et deviner. Il s'appuis sur les premières lettres pour proposer un mot. Il considère que ceux qui trouvent ont de la chance.
Il n'a pas compris que la lecture est une recherche de sens : il sait déchiffrer mais il n'essaie pas de comprendre ce qu'il déchiffre.
22 juin 2007
Etude du code : progression/programmation (Patati et Patata)
Progression et programmation annuelle
21 juin 2007
Etude du code : mots référents
Etude du code : tableau des mots référents proposés dans la méthode "Lire avec Patati et Patata"
Mots_référents Patati_et_Patata